Поскольку школы и системы образования сталкиваются с растущим давлением, требующим улучшения посещаемости, поведения и уровня образования, все больше исследований показывают, что раннее вмешательство может решить эти проблемы до того, как они получат шанс материализоваться.
В среду, 21 октября 2026 г., на конференции соберутся руководители факультетов и кафедр, чтобы обсудить нейронауки принадлежности, поведения, присутствия, разделения и воссоединения.
Конференция, проводимая при поддержке когнитивного нейробиолога и бывшего исследователя Массачусетского технологического института доктора Марка Уильямса OAM и основателя и генерального директора Life Skills GO Никки Бонус, пройдет лично и виртуально. Она поможет преподавателям лучше понять результаты, которые они в конечном итоге видят в посещаемости, поведении и данных.
Что говорят исследования
Доктор Уильямс, профессор когнитивной нейробиологии, работающий в этой области 25 лет, говорит, что принадлежность, внимание и эмоции глубоко связаны в мозгу.
«Когда учащиеся чувствуют себя в безопасности, на связи и принадлежности, реакция на угрозу снижается, и мозг может лучше задействовать префронтальные системы, участвующие в внимании, регулировании и обучении», — сказал д-р Уильямс «Педагогу». «Мы не узнаем того, что нас не волнует, и мозг эволюционировал, чтобы уделять больше внимания людям, которым мы доверяем».
Эмоции также формируют то, что мозг замечает, запоминает и изучает, сказал доктор Уильямс, добавив, что для учителей эмоциональная грамотность имеет большее значение, чем просто обучение при моделировании.
«Обязательно наблюдайте за эмоциями с любопытством и моделируйте, как вы называете и регулируете свои эмоции», — говорит она. «Важно то, что, когда ученик говорит вам, не возникает «неправильного» чувства. Каждое чувство дает нам информацию».
Доктор Уильямс сказал, что студенты учатся эмоциональной грамотности посредством повторяющихся, подлинных событий со спокойными, общительными взрослыми, которые показывают им, что эмоции можно называть, понимать и управлять ими безопасно.
«Когда вы находитесь в состоянии борьбы, бегства или замирания, вы сужаете свое внимание», — сказал он. «Вы сужаете свое внимание и не учитесь в этот период, потому что все, что вы делаете, — это реагируете на то, что вас окружает».
Почему поведение — это сообщение, а не просто проблема
Еще одним докладчиком на мероприятии будет Клаудия Бу-Мельхем, руководитель отдела благополучия K-12 Маронитского колледжа Святого Семейства, расположенного в Западном Сиднее.
По словам Бумельхема, до принятия раннего выявления и общешкольного подхода школьный подход к здоровью был «в основном реактивным».
«Студенты обычно обращаются после того, как возникают серьезные проблемы, такие как поведенческие инциденты, плохая посещаемость, упадок успеваемости или семейные кризисы», — сказал Бу-Мельхем The Eductor. «Поддержка часто оказывалась оздоровительной командой с ограниченным использованием данных или скоординированными вмешательствами в рамках K-12».
По словам Бумельчема, в соответствии с новым подходом учителя, директора, консультанты и сотрудники службы поддержки обучения регулярно проверяют данные о посещаемости, участии, поведении и благополучии, чтобы выявить учащихся, которые нуждаются в поддержке, прежде чем возникнут проблемы.
«Благополучие — это ответственность каждого, с четкими путями направления и общим ведением дел», — сказал он. «Наше внимание сосредоточено на профилактике, а также на вмешательстве посредством комплексных оздоровительных программ, студенческих инициатив, прочных семейных партнерств и целевой поддержки учащихся из групп риска».
Бу-Мельхем сказал, что успех теперь ощущается не только благодаря реагированию на кризис, но и учащимся, которых признают, связывают, вовлекают и поддерживают, начиная с детского сада и заканчивая 12-м классом.
«Это позволяет принять раннее вмешательство и улучшить результаты для всех учащихся», — сказал он. «Вместо «Что с тобой случилось?» теперь это больше: «А ты? Как ты попадешь на мой урок?»
Как маленькие проверки могут выявить большие закономерности
Никки Бонус, исполнительный директор Life Skills GO, сказала, что в своей работе со школами учителя раннего вмешательства делают четыре вещи: обретают уверенность, знают биографию каждого ученика, сохраняют любопытство и учатся эмоциональной грамотности.
«Они отдают приоритет общению и укрепляют доверие посредством последовательности», — сказал Бонус Educator. «Отсев редко случается внезапно. Сначала он проявляется небольшими сменами: студент, который не поднимает руку, уходит в сторону группы или начинает опаздывать».
Бонус сказал, что учителя замечают изменения только тогда, когда узнают ученика поближе.
«Они знают биографию каждого студента», – сказал он. «Обычный голос ученика, связанный со школьными данными, делает изменения видимыми».
Бонус сказал, что сохранение любопытства — еще одна привычка учителей раннего вмешательства.
«Как и в нашей жизни, случаются вещи, которые находятся вне контроля молодого человека, и временами жизнь может становиться очень оживленной», – сказал он. «Многие студенты до сих пор не могут объяснить, что происходит, поэтому они рассматривают изменение как информацию, а не как неправильное поведение. Они спрашивают, почему и что нужно студенту, используя профессиональное суждение».
Наконец сказал: Бонус, эти учителя четко учат эмоциональной грамотности и саморегуляции.
«Когда ученик говорит, что он зол или расстроен, учителя это подтверждают», — сказал он. «Раннее вмешательство – это заметить и принять меры до того, как установится закономерность».
«Каждый эмоциональный тест — это возможность установить контакт», — сказал Бонус.
«Это также позволяет учителям видеть тенденции, которые иначе они не могли бы увидеть», — сказал он. Тимми может быть расстроен в понедельник, но если Тимми расстроен с понедельника по четверг каждую неделю, мы можем проиграть».
«Тихая революция в классе»
По словам Бонуса, используя этот опыт, учителя могут узнать, что на самом деле происходит, прежде чем ученик начнет плохо себя вести или вообще уйдет из класса.
«Проблемы, с которыми сталкиваются молодые люди, невозможно найти в ведомости посещаемости, отчетах о поведении или анонимном опросе. Это не потому, что учителям все равно, но они глубоко заглядывают», – сказал он. Но системы, доступные школам, предназначены для измерения соблюдения требований, а не для того, чтобы охватить всю картину молодого человека или выявить ранние признаки дистресса до того, как закроется окно для вмешательства».
Бонус сказал, что он своими глазами видел, как программа Life Skills GO стала «тихой революцией» в классе благодаря своей последовательности и рутинности.
«Студенты, которых регулярно просят поразмышлять над своими чувствами — своей эмоциональной осведомленностью, способностью называть и идентифицировать то, что происходит, — растут очень быстро; и это касается не только студентов», — сказала она. «Учителя получают понимание, которого у них, возможно, не было. Каждый голос ученика — это возможность объединиться».
Бонус сказала, что хочет, чтобы школы переосмыслили, что значит знать ученика.
«Я надеюсь, что Life Skills GO изменит то, как мы видим наши школы, классы и учащихся, и внесет глубокие изменения в раннее вмешательство, гарантируя, что ни один ребенок не останется незамеченным в школе, ни один ранний сигнал не будет проигнорирован, и каждому молодому человеку будут предоставлены все возможности учиться, принадлежать и процветать».
Ранние действия не обязательно должны означать дополнительную работу
Карен Робертсон, директор Life Education Australia и вице-президент Совета родителей Австралии, 21 октября 2026 года проведет мероприятие «Нейронаука о принадлежности, поведении, посещаемости, отстранении и повторном вовлечении, а также отчет о всей школе».
Когда его спросили, может ли директор завтра выступить на конференции с одним из своих выступлений, которое они могли бы применить в своей школе, он ответил: «Не ожидайте, что поведение, прогулы или отстраненность станут историей».
«Сначала посмотрите, что произойдет», — сказал Робертсон The Educator. «Дети и молодые люди редко разлучаются на ночь».
Робертсон отметил, что, хотя симптомы часто включают изменения в общении, принадлежности, поведении, уверенности или готовности учиться, эти вещи часто рассматриваются изолированно, а не как часть целостного состояния ребенка.
«Поэтому практическая задача для школ состоит в том, чтобы как можно раньше соединить воедино эти части: мнение учащихся, мнение учителей, данные о благополучии и данные, которые у вас уже есть», — сказал он. «Для меня именно здесь начинается профилактика. Смотрите вперед. Узнайте, почему. Действуйте вовремя».
Робертсон сказал, что речь идет не о создании большего количества рабочих мест для школ.
«Более целенаправленно мы используем то, что мы уже знаем, чтобы иметь возможность отреагировать до того, как молодой человек достигнет кризисной точки», — сказал он. «Доверительные отношения — это защитный механизм. Одним из самых мощных защитных факторов для детей является привязанность».
